№

Содержание
Введение

Стр.
3

ВВЕДЕНИЕ

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

4

1.2.Цели и задачи программы

4

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

5

1.4.Планируемые результаты освоения Программы
1.5.Требование освоения адаптированной
образовательной программы
II Содержательный раздел

5
13

Содержание воспитательно - образовательной работы
по образовательным областям.
2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.2. «Познавательное развитие»
2.3. «Речевое развитие»
2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. Физическое развитие
2.6.Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7.Комплексно-тематическое планирование
2.8. Коррекционно-развивающая программа педагогапсихолога

14

III Организационный раздел Организация жизнедеятельности группы
3.1. Режим дня на холодный и теплый период
3.2.Продолжительность непосредственно
образовательной деятельности
3.3. Расписание непосредственно образовательной
деятельности
3.4. Структура образовательного года
3.5.Особенности традиционных праздников и
развлечений
3.6.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.7.Перечень учебно-методической литературы

14
21
25
31
36
41
43

46
48
50
51
52
52
54

1

ВВЕДЕНИЕ

Согласно приказу Минобрнауки
ВВЕДЕНИЕ России от 17.10.2013 г. № 1155 принят
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных
требований к дошкольному образованию и знаменует новый этап в развитии
отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень
становится правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как
ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь подготовительным
этапом для обучения в школе.
ФГОС – документ, регулирующий отношения в сфере образования, возникающие при
реализации образовательной программы дошкольного образования. При этом среди
важнейших принципов выступает учет индивидуальных потребностей ребенка,
связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования
всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства,
пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных
возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7)
возможность формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Настоящая адаптированная образовательная программа (далее – АОП) дошкольного
образования разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности
развития этой категории детей негативно влияют на своевременное формирование всех
видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные
возможности детей в овладении основной образовательной программой на
дошкольном этапе.
АОП – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой рассматриваются
2

значимые для разработки и реализации АОП клинико- психолого-педагогическая
характеристика и особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного
возраста с задержкой психического развития. В целевом разделе раскрываются цели,
задачи, принципы и подходы к формированию
АОП и механизмы ее адаптации;
ВВЕДЕНИЕ
представлены структурные компоненты программы, алгоритм формирования
содержания образовательной деятельности, в том числе по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АОП и
планируемые результаты ее освоения, а также механизмы оценивания результатов
деятельности педагога. Содержательный раздел включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Организационный раздел раскрывает особенности развивающей предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее материальнотехническое и методическое обеспечение; планирование образовательной
деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, а также содержит
перечень
специальных
литературных
источников.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ВВЕДЕНИЕ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная
образовательная
программа
воспитанника
средней
группы
комбинированной
направленности
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» разработана в соответствии с
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в РФ»;
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – основным образовательным
программам»;
-примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с задержкой психического развития, и одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №
6/17
- в соответствии с образовательной программой дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад «Радуга»
Данная Программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса с ребенком 4-5 лет с задержкой психического развития.
1.2. Цели, задачи, принципы и подходы к реализации АОП

Целью реализации АОП является создание благоприятных условий для
развития и воспитания ребенка; стимулирование интереса к взаимодействию с детьми
и взрослыми.
Задачи АОП:
по развитию и коррекции познавательной деятельности
-повышение интереса к окружающему миру
-развитие концентрации внимания, усидчивости;
-развитие непроизвольной, эмоциональной и оперативной памяти;
-развитие игровых навыков и навыков сотрудничества;
-развитие умения выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого;
-развитие пространственно-временных представлений;
-формирование сенсорно-двигательной координации;
-развитие представлений об окружающем мире;
-развитие элементарных математических представлений и операций;
-развитие крупной и мелкой моторики.
по развитию и коррекции эмоционально- волевой сферы
-развитие эмоциональной сферы;
4

-формирование навыков социально-бытового самообслуживания;
-развитие навыков волевой саморегуляции;
ВВЕДЕНИЕ
-обучение навыкам совместной деятельности.
по развитию и коррекции речи
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие понимания речи;
-коррекция звукопроизношения;
-развитие связной речи
-развитие фонематического слуха;
-развитие игровых навыков;
-развитие познавательной активности;
-обогащение словарного запаса.
По развитию основных двигательных навыков
-развитие тонкой и общей моторики;
-развитие зрительной и двигательной координации.
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, само ценность детства понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства,обогащение детского

развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
5

своего образования, становится субъектом образования.
ВВЕДЕНИЕ
3. Содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
8. Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики).
9. Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы, сформулированные на основе отличительных особенностей программы «От
рождения до школы»:
1. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных
областей;
2. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный

подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру, как
основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Принципы, сформулированные на основе отличительных особенностей
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»:
1. Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,

«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на крымском полуострове.
2. Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
6

диалога культур.
ВВЕДЕНИЕ
3. Принцип доступности: соответствие
возрастным и психологическим особенностям

восприятия объема историко-этнографического материала детьми дошкольного
возраста.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми Программы
Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых
ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные
характеристики достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Итогом выполнения требований к условиям реализации Программы
являетсясформированность у детей предпосылок к учебной деятельности.
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития дошкольного возраста (к 5 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
7

обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих
ВВЕДЕНИЕ
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий
и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку;
направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет
утро-вечер.
8

Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет
интерес к изобразительной деятельности,
ВВЕДЕНИЕ
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный
предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под
музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки
различных музыкальных инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к
6-7 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми
и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей,
9

литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться
правилам и социальным нормам во
ВВЕДЕНИЕ
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция
и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
•

овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
• стремится к самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью
взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

•

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко10

произносительными возможностями;
• осваивает
основныеВВЕДЕНИЕ
лексико-грамматические
средства
языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о
предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес;
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•
•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

•

может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
11

развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
ВВЕДЕНИЕ
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухозрительно- моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

12

ВВЕДЕНИЕ

II. Содержательный раздел

Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольноговозраста с задержкой
психического развития
2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1.

Социализация, развитие
воспитание.

общения, нравственноеи

патриотическое

2.

Ребенок в семье и сообществе.

3.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

4.

Формирование основ безопасного поведения.
13

Общие задачи:
• развивать общение и игровую ВВЕДЕНИЕ
деятельность: создавать условия для позитивной

социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; формировать

умения и навыки общения со

сверстниками в игровой деятельности;
• развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений

со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей
друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах
деятельности; формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать

идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми,
способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно- нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую

освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственныхдействий и
поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми
и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование


14

культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ВВЕДЕНИЕ
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. В зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь
на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к
товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
1. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
15

интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), овозможных
ВВЕДЕНИЕ
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы,
на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он
является гражданином России.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и

навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами- орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в
организации труда под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через
наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных
сюжетно- ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах
человека, семьи, общества;
−

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации

трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
−

формирование представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей.
16

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
ВВЕДЕНИЕ
− формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества;

− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит
цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе

(на

участке,

в

уголке

природы)

соответствующими

природными

закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
17

Мечтает об одной из них.
2. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его роли в
ВВЕДЕНИЕ

обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет
представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и

способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,

формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным

для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
−

развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием

последствий действий, деятельности и поведения;
−

развитие

способности

ребенка

к

выбору

безопасных

способов

деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании
18

которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить овозникновении опасной ситуации. Дифференцированно
ВВЕДЕНИЕ
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения
в опасныхситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести
примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать ихпричины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи
и самопомощи в опасных ситуациях. Передача детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном
транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует
навыки культурыповедения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2. Познавательное развитие

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Их можно представить

следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
19

 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной
картины мира, расширение кругозора.
ВВЕДЕНИЕ

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере
и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности:

формировать

познавательные

интересы

и

познавательные

действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую

(исследование

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирование с ними) деятельность; формирование элементарных
содержательных

представлений:

о

свойствах

и

отношениях

объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора:

формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
-

формированиесистемы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;

-

формирование мотивационно-потребностного,

когнитивно-

интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
20

- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательнойВВЕДЕНИЕ
активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.

Средняя группа (от4 до 5 лет)

Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,

оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от
другого.
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно- исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия испособы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
2 Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке
возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
2. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
• месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
21

государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
ВВЕДЕНИЕ
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы;
грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
2.3 Речевое развитие

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать
овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:


22

- формирование

функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
ВВЕДЕНИЕ
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет

инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества ихвыполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения – объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
3.Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речисуществительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
23

4.Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
ВВЕДЕНИЕ
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи.
5.Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в
беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную
речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок.
Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикеттелефонного разговора,
этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательнослушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
24

- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
ВВЕДЕНИЕ
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование целостной картины мира посредством слушания ивосприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение,
загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
1. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
2. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
2.4 Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОСнаправлена
на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
25

- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
ВВЕДЕНИЕ
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование
сопереживания персонажам
художественныхпроизведений;
- реализацию
самостоятельной творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование

интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие
детского
художественного
творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
 «Художественное творчество»;


«Музыкальная деятельность»;



«Конструктивно-модельная деятельность».

Художественное творчество
Общие задачи:
- Развитие продуктивной деятельности детей:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества: - поддержка инициативы и самостоятельности детей в
различных видахизобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: - формирование основ художественной
культуры детей, эстетических чувствна основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
26

Художественное развитие:
• развитие разных видов ВВЕДЕНИЕ
изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый

интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы
декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со
взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
27

работы сверстников.
ВВЕДЕНИЕ

Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство сразличными видами

конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто
какую часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
28

- формирование

основ

музыкальной

культуры,

элементарных

представлений о музыкальном искусстве
ВВЕДЕНИЕ и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей

в

различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения

музыкальной

культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
-

развитие

музыкально-ритмических

способностей

как

основы

музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости;

побуждение

к

переживанию

настроений,

передаваемых

в

музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у
восприятия;

детей

слухового

сосредоточения

и

звуко-высотного

- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие музыкально-художественнойдеятельности. Висполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии
с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игрына
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основеразнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы вразвитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интереск музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
29

Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
ВВЕДЕНИЕ
Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.

2.5Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.

Физическая культура.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:


сохранение и укрепление физического и

психического

здоровья

детей: в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание

условий,

способствующих

правильному формированию

опорно-

двигательной системы и других систем организма;


воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для

адаптации детей к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек и др.;
30



формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

ценностей здорового образа жизни,
относящихся к общей культуре личности;
ВВЕДЕНИЕ
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:


обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч.
ограниченных возможностей здоровья);


оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении

физического и психического здоровья их детей.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Физическая культура
Общиезадачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной
деятельности;

31

совершенствование умений и навыков в основных видах
движений и двигательных качеств: формирование правильной
осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие у детей потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании: формирование
готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно- потребностного
компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:




развитие общей и мелкой моторики;

развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а
также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)


Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются
в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость
– у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной
уровень развития физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения,
соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные 1общеразвивающие
упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить
общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба
с
сохранением
правильной
осанки
и

32

равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со
сменой темпа. Выполняет ВВЕДЕНИЕ
разные виды прыжков: в длину, ширину,
высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения
с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля
его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием,метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует

33

разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со
ВВЕДЕНИЕ готовить и убирать физкультурный
сверстниками. Помогает взрослым
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.6.Взаимодействие с семьями воспитанников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
№ п/п
1

2

Месяц
Сентябрь

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

Мероприятия
Родительское собрание: «Что должен знать ребенок в
лет»
Памятка для родителей: «Артикуляционная гимнаст
Консультация: Памятка для родителей: «Осторожн
Терроризм!»
«Противопожарная безопасность»
«Информация от ГИБДД»
Консультация: «Игра – ведущий вид деятельности»
Беседа: «Необходимость вакцинации (грипп,орви)
Консультация « Роль семьи в нравственном воспитани
ребенка»
Памятка: «О правильной осанке»

Родительское собрание на тему: Развитие речи детей
старшего возраста. Секреты общения с ребенком в сем
Консультация: «Осторожно! Терроризм!»
«Новогодние праздники! Будьте осторожны!»
«Внимание! Гололед!»
Консультация: «Развиваем речь во время прогулки»
34

5

Январь

Консультация: « Формирование привычек культурног
поведения»
ВВЕДЕНИЕ

6
7

Февраль
Март

8

Апрель

9

Май

2.7.

№ недели

Папки-передвижки: «День защитников отечества»
Консультация: «Закаливание ребенка»
Папки-передвижки: «Осторожно! Терроризм!»
«Противопожарная безопасность»
«Осторожно на дорогах»
Конкурс рисунков: «Моя мамочка»
Консультация: «Гиперактивные дети»
Памятка: «Как выучить стихотворение с ребенком»
Родительское собрание на тему: «Успехи старшей
группы»
Консультация: «Безопасность ребенка дома»
«Противопожарная безопасность»
«Берегись автомобиля»
Комплексно-тематическое планирование
Тематика недели

Сентябрь
1неделя

«Вспомним о лете»

2неделя

«Вспомним о лете» (Закрепление)

3неделя

«Крымская осень»

4неделя

«Все профессии важны, все профессии нужны»

Октябрь
1неделя

«Тайны Черного моря»

2неделя

«Книжкина неделя»

3неделя

«Вперед к звездам»

4неделя

«Осень в лесу»

Ноябрь
1неделя

«Крымская кругосветка»
35

2неделя

«Маленькие исследователи богатств Земли»

3неделя

«Крепкая
дружба»
ВВЕДЕНИЕ

4неделя

«Вот она какая Крымская осень»

Декабрь
1неделя

«Декабрь – год кончает, зиму начинает!»

2неделя

«Я познаю космос и его законы»

3неделя

«Открываем тайны воды»

4неделя

«Мы готовимся к празднику»

Январь
1неделя

«Сказка в Рождество»

2неделя

«Мы замечательные, дружные крымские ребята»

3неделя

«Такая красивая малая Родина!»

4неделя

«Зимовье братьев наших меньших»

Февраль
1неделя

«Зимние виды спорта»

2неделя

«Здоровье - бережем смолоду»

3неделя

«Мы будущие защитники Родины своей!»

4неделя

«Крымские ребята встречают Масленицу!»

Март
1неделя

«Мама, моя – ты для меня сама я, самая…»

2неделя

«Крымские вестники весны – первоцветы»

3неделя

«Весна идет! Дорогу крымской весне!»

4неделя

«Наши четвероногие друзья»

Апрель
1неделя

«Возращение крымских птиц»

36

2неделя

«Мечты о космических далях»

3неделя

«Крымская
кругосветка»
ВВЕДЕНИЕ

4неделя

«Пасхальный крымский перезвон»

Май
1неделя

«Никто не забыт, ничто не забыто»

2неделя

«Насекомые Крыма»

3неделя

«Волшебный мир сказок»

4неделя

«Наш детский сад уютный дом, но скоро в школу мы пойдем!»

2.8 Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Содержательный раздел
1.1.

Пояснительная записка

Развитие современного общества предъявляет новые требования к
дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательнообразовательного процесса, выбору и обоснованию основных программ,
результатам и результативности их деятельности. Адаптированная
программа Муниципального общеобразовательного учреждения Школа с.
Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева является составным
компонентом основной образовательной программы
дошкольного
образования, характеризует систему организации образовательной
деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры,
образовательную модель и содержание образования. Разработана на
основании «Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального общеобразовательного учреждения Школа с. Катравож для
детей в возрасте от 2 до 7 лет», примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
 Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”, от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

37

 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.
Регистрационный N 28564; ВВЕДЕНИЕ
 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
–
образовательным
программам
дошкольного образования», зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 26
сентября 2013 г., регистрационный № 30038;
 Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе».
Принят Законодательным Собранием Ямало-Ненецкого автономного округа
19 июня 2013 г. №55;
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Устава Учреждения
В настоящее время возросло число детей, имеющих отклонения в
психическом и психоречевом
развитии. Поэтому разработка
индивидуальной коррекционной программы, учитывающей специфику
воспитания и обучения детей учреждения, является актуальной.
При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями
развития (далее по тексту ОВЗ) с задержкой психического развития
существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями:
стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших
психических функций, несформированность всех операций речевой
деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы, не сформированность произвольности и
целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность,
низкая коммуникация.
Данная индивидуальная программа рассчитана для ребенка 4-5 лет
посещающая ДОУ со статусом ОВЗ с задержкой психического развития.
1.2 Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с
детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития
личности ребенка.
1.3 Задачи программы:
2. развитие познавательной деятельности;
3. коррекция отклонений в психическом развитии;

38

4. формирование способов познания окружающей действительности;
5. развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
ВВЕДЕНИЕ
6. охрана и укрепление
физического и психического здоровья
воспитанников;
Программа реализуется в форме игровых занятий, которые проводятся 2
раза в неделю (в течение учебного года).
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление
первичных нарушений, вызванных непосредственно первопричиной
возникновения нарушений в развитии психических процессов, но и на
предупреждение вторичных нарушений развития, которые могут возникнуть.
А также на формирование определенного круга знаний и умений.
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно оздоровительной,
воспитательно-образовательной
и
социально
–
педагогической
деятельности.
Процесс
коррекционно-развивающего
обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и
закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор
содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе
комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание ребенка с
задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуальнодифференцированного подхода. На этапах работы с рбенком осуществляется
работа в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и
формирующейся личности:
-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к
новым социальным условиям;
-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
-развитие социальных эмоций;
-создание условий для развития самосознания и самооценки;
-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
-предупреждение и преодоление
формирующегося характера.

негативных

черт

личности

и

39

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций:
ВВЕДЕНИЕ

-развитие сферы образов-представлений;
-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной
активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных
форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретнопонятийного (словесно - логического), в том числе, элементарного
умозаключающего мышления;
-формирование пространственно-временных представлений;
-развитие творческих способностей;
- -развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.
3. Развитие речи и коммуникативной деятельности
-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей,
планирующей);
-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой
системы:
-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения
различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и
деловых контактов со взрослыми и сверстниками
4.Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов):
-целенаправленное
формирование
мотивационных,
ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов деятельности;
-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
-развитие игровой деятельности;
Включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной
моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и
др.
Функция

Ребенок с ТНР
40

Развитие моторики
ВВЕДЕНИЕ

При
ходьбе
опускает
голову,
движение рук и ног недостаточно
координированы. При ходьбе на
скамейке наблюдается напряжение,
пытается ходить боком, приставляя
ноги. Во время прыжков заметно
напряжение,
страх.
Движения
пальцев рук слабо координированы,
особенно
при
рисовании,
конструировании, собирании мелких
предметов.

Сенсорно-перцептивная
деятельность

Незнает названия цветов, правильно
их дифференцирует, но недостаточно
использует их в процессе рисования и
конструирования. При соотнесении
сложных форм с местом наблюдается
значительное число «пробующих
движений»
(недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности). Может правильно
ориентироваться
в
сторонах
собственного тела, но затруднена
ориентировка в сторонах тела
собеседника. Выраженное отставание
в
развитии
изобразительной
деятельности и конструктивной.

Умственное развитие

Порядковый счет несформирован,
испытывает трудности при сравнении
количеств, особенно если они
расположены в разной конфигурации
или разной величины.
Не пересказывает рассказ, Речь
отсутствует, только вокализация,
нарушения фонематической стороны
речи.

Поведение

Может подчинять свои желания
требованиям взрослых, но могут

41

ВВЕДЕНИЕ

наблюдаться аффективные реакции
(негативизм, упрямство, протест и
др., особенно при переутомлении).
Недостаточно владеет правилами
взаимоотношений с окружающими,
может
проявлять
эгоцентризм,
эмоциональное замыкание

Навыки самообслуживания

В целом правильно пользуется
предметами домашнего обихода, но
не проявляет инициативы для
соблюдения
порядка.
Может
самостоятельно
одеваться,
но
затрудняется в застегивании пуговиц.

42

2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Система оценки планируемых результатов
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание
работы

психолого-педагогической Формы работы

Цель

Программнометодическое
обеспечение

Изучение
особенностей
эмоциональной
идентификации,
выявление
уровня
сформированности ее
двух компонентов —
восприятия
и
понимания эмоций.

Методика
Индивидуально,
«Эмоциональная
патопсихологический
эксперимент.
идентификация»
(первая серия) Авт. Е.
И. Изотова, Е. В.
Никифорова

Периодичность
изучения (кол-в
год)

2 р. (сентябрь, май)

за

Оценка
уровня
сформированности
аспектов
самосознания, которые
связаны
с
идентификацией пола
и возраста.

Методика
Индивидуально,
«Исследование
патопсихологический
детского самосознания эксперимент.
и
половозрастной
идентификации» Авт.
Н. Л. Белопольская

2 р. (сентябрь, май)

Выявление наиболее
развитой
формы
общения
и
определение степени
предпочтения
ребенком каждой из
трех форм общения.

Методика «Изучение Индивидуально,
общения
патопсихологический
дошкольников
со эксперимент.
взрослыми» Авт. М. И.
Лисина, Г. И. Капчеля,
Е. О. Смирнова

2 р. (сентябрь, май)

Оценка
Методика «Выбор в Индивидуально,
взаимоотношений
действии» Авт. Я. Л. патопсихологический
эксперимент.
детей в группе по Коломинский
социометрическим
показателям.

1 р. (декабрь)

Определить
степень Цветовой
тест Индивидуально.
позитивного
и Люшера.
Комплекс
негативного
методик
«Методика
психического
определения

2 (сентябрь, май)

состояния.
ВВЕДЕНИЕ

готовности к школе.
Прогноз
и
профилактика проблем
обучения в начальной
школе. Методическое
руководство»

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми по программе:
1. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева [и
др.] ; под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб. : Речь, 2014. – 160 с.
Цель:

создание

условий

для

естественного

психологического

развития

ребенка.

Задачи:
ВВЕДЕНИЕ
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение
ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса
общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции,
необходимых для успешного обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, нагляднодейственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания,
воображения.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В.
Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических
функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному
возрасту.
Занятия проводятся в кабинете психолога в 2 р/неделю.
Понедельник, среда
Время занятия – 25 минут.

46

Месяц,
неделя

Лексическая
тема

Тема занятия

ВВЕДЕНИЕ

Задачи, содержание

Формы работы, методы

Сентябрь 1-3 недели
Первичная диагностика

4
неделя

Игрушки

Знакомство

Задачи:
1. Познакомится с ребенком.
2. Создать благоприятную атмосферу на
занятии.
Содержание (№1, с. 13):

Арт-терапия,
беседа,
подвижные игры.

приветствие
(с
помощью
зайчика);
упражнение
«Давай
знакомиться»;
динамическая пауза «Зайчики», «Зарядкаотдыхалка»; игры: «Карусели», «Зайка»,
«Раздувайся, пузырь»; коллективная работа
«Цветочная полянка»; ритуал прощания.
Октябрь
1
неделя

Фрукты. Сад.

Давайте дружить

Задачи:

Подвижные
игры,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

1.Продолжать знакомство.
2.Сформировать положительное отношение к
содержанию занятия.
Содержание (№1, с. 17):
приветствие

(при

помощи

«мяча-

помощника»); игры: «Карусели», «Раздувайся,
пузырь»; динамическая пауза «Звериная
зарядка»; задания: «Прятки», «Лабиринт»;
пальчиковая гимнастика «Дружба»; ритуал
прощания.
2
неделя

Овощи.
Огород.

ВВЕДЕНИЕ

Правила
поведения
занятиях

Задачи:
на

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика.

1.Продолжать знакомство
2.Развитие
коммуникативных
необходимых для общения.

навыков,

3.Развитие навыков культурного общения.
4.Развитие произвольности (умения слушать
инструкцию взрослого, соблюдать правила
игры.)
5.Развитие
мыслительной
«обобщение» (фрукты, овощи).

операции

Содержание (№1, с. 20):
приветствие
(при
помощи
«мячапомощника»); игры: «Давай поздороваемся»,
«Кто
позвал?»,
«Вежливый
мостик»;
динамическая пауза «Танец в кругу»;
подвижная игра «Пожалуйста»; пальчиковая
гимнастика «Дружба»; задания: «Что хорошо,
что плохо», «Загадки»; динамическая пауза
«Огород»; ритуал прощания.
3

Осень.
Деревья

Я и моя группа

Задачи:
1.Создание

благоприятной

атмосферы

на

Дидактические
подвижные

игры,
игры,

неделя

осенью.

занятии.

пальчиковая гимнастика.

2.Развитие коммуникативных умений
навыков, умение работать в группе.
ВВЕДЕНИЕ

и

3.Привлечь внимание детей к эмоциональному
миру человека.
4.Обучить выражению радости, грусти и их
распознаванию.
Содержание (№1, с. 25):
приветствие
(при
помощи
«мячапомощника»); задания: «Художник», «Найди
отличия»; пальчиковая гимнастика «Дружба»;
игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай
так», «Волшебная палочка»; экскурсия по
кабинету; ритуал прощания.

4
неделя

Я, части тела, Радость
лица.

Задачи:
1.Знакомство с эмоцией «радость».
2.Создание
занятии.

благоприятной

атмосферы

3.Привлечение
внимания
эмоциональному миру человека.

детей

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика,
на психомышечная
гимнастика.
к

Содержание
(№1,
с.
28):приветствие
«Улыбка»; беседа: «Я радуюсь, когда…»;
упражнения: «Гномик», динамическая пауза
«Солнышко»;
пальчиковая
гимнастика
«Весёлый
гном»;
задание
«Радостная
страничка»; музыкальное задание «Весёлый

мишка»;
психомышечная
«Буратино», ритуал прощания.

гимнастика

Ноябрь
1
неделя

Туалетные
принадлежно
сти

Грусть
ВВЕДЕНИЕ

Задачи:
1.Знакомство с эмоцией «грусть».
2.Создание
занятии.

благоприятной

атмосферы

3.Привлечение
внимания
эмоциональному миру человека.

детей

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика,
на беседа.
к

Содержание (№1, с. 32):приветствие (с
помощью кивка головой); сказка «Курочка
Ряба»; беседа «Мне грустно, когда…»;
задания: «Грустный утёнок», «Ребята в
поезде», «Грустная страничка»;
игры:
«Загадочные
билеты»,
«Аплодисменты»,
«Угадай эмоцию»; пальчиковая гимнастика
«Грустный гном»; подвижная игра «Грустный
— весёлый»; упражнение «Гномик», «Найди
утят»; ритуал прощания.
2
неделя

Одежда,
обувь.

Гнев

Задачи:

Беседа,
дидактические
игры, психогимнастика,
1.Знакомство с эмоцией «гнев».
психомышечная
2.Развитие
умения
распознавать
это гимнастика, пальчиковая
эмоциональное состояние и учитывать его в гимнастика.
процессе общения с другими людьми.
3.Тренировка мимических навыков.

ВВЕДЕНИЕ

3
неделя

Словарик эмоций
Домашние
животные и
их детеныши.

Содержание (№1, с. 36):приветствие; беседа
«Я сержусь, когда…»; задания: «Проведи
дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая
страница», «Найди сердитого зверя»; игры:
«Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;
психогимнастика
«Король-боровик»;
музыкальное задание;
психомышечная
гимнастика:
«Бяка-Бука»,
«Бабочка»,
«Буратино»;
пальчиковая
гимнастика
«Сердитый гном»; ритуал прощания.
Задачи:

Дидактические
психомышечая
1.Привлечение внимания к эмоциональному
тренировка.
миру человека.

игры,

2.Обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление,
испуг.
3. Закрепление мимических навыков.
Содержание (№1, с. 40):
приветствие «Незнайка»; задания: «Найди
маски
героям»,
«Собери
картинку»;
пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;
игра
«Угадай
эмоцию»,
«Слушай
внимательно», «Замри», «Найди различия»;
музыкальное задание;
психомышечная
тренировка «Медвежата в берлоге»; ритуал
прощания.
4

Дикие
животные

Разноцветный
и

Задачи:

Дидактические

игры,

неделя

их детеныши.

паровозик

1.Развитие восприятия (цвета).

подвижные игры.

2.Развитие умения различать цвета (красный,
синий, жёлтый, зелёный).
ВВЕДЕНИЕ

3.Развитие навыка цветового соотнесения.
Содержание (№1, с. 45):приветствие; игры:
«Цветной паровозик», «Наведи порядок»;
подвижная
игра
«Светофор»;
загадки;
упражнения: «Запомни своих друзей»,
«Прогулка»; задания: «Найди лишнее»; ритуал
прощания.

5
неделя

Мебель.
Пригласительный
Части мебели. билет

Задачи:

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
1.Развитие восприятия формы: круг квадрат,
пальчиковая гимнастика,
треугольник.
подвижные игры.
2.Развитие умения различать геометрические
фигуры по цвету, размеру и форме.
Содержание (№1, с. 49):приветствие; сказка;
игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,
«Внимательный рыболов»; - упражнения:
«Вкусы»;
задания:
«Лабиринт»,
«Удивительная
рыбалка»;
пальчиковая
гимнастика «Пальчики в лесу»; динамическая
пауза «Звериная зарядка», ритуал прощания.
Декабрь

1
неделя

Зима.

Здравствуй, зима!

Задачи:
1.Развитие

познавательных

психических

Дидактические
подвижные игры.

игры,

процессов.
2.Обобщение пройденного материала.

ВВЕДЕНИЕ

2
неделя

Дикие птицы.

Восприятие
величины
(большой
маленький)

Содержание
(№1,
с.
57):приветствие;
задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке»,
«Санки», «Мешок с подарками»; танец
снежинок; пальчиковая гимнастика: «Погода»;
игра «Снежинки, сугробы, сосульки»; ритуал
прощания.
Задачи:

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
- 1.Развитие восприятия величины: большой – пальчиковая гимнастика,
маленький.
подвижные игры.
2.Развитие
мыслительной
операции
«сравнение».
Содержание (№1, с. 53):приветствие; сказка
«Любопытные
мышата»;
игры:
«Вспоминайка», «Большой — маленький»;
задания: «Лабиринт», «Наведи порядок»;
пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;
динамическая пауза; упражнение «Лишний
домик»; ритуал прощания.

3
неделя

Домашние
птицы.

Задачи:
Сказкотерапия,
Восприятие
длины (длинный дидактические
игры,
1.Развитие восприятия длины: длинный –
короткий)
пальчиковая гимнастика.
короткий.
2.Развитие умения соотносить предметы по
величине.
Содержание (№1, с. 68):приветствие; сказка

«Длинный — короткий»; игра «Змея»,
«Гусеница»; задания: «Длинный – короткий»,
«Лабиринт», «Найди хвост»; пальчиковая
гимнастика «Кошка»; ритуал прощания.
4
неделя

Новый
Елка.

год. Восприятие
Задачи:
Сказкотерапия,
ВВЕДЕНИЕ
величины
дидактические
игры,
(широкий - узкий) 1.Развитие восприятия длины: широкий – пальчиковая гимнастика.
узкий.
2.Развитие умения соотносить предметы по
величине.
Содержание (№1, с. 73):приветствие; сказка
«Широкий — узкий»; игры: «Запоминай-ка»,
«Большие ноги»; пальчиковая гимнастика
«Лягушка»; задания: «Лабиринт», «Найди
пару»; ритуал прощания.
Январь

2
неделя

Зимние игры.

Сказка
«Сбежавшие
игрушки».

Задачи:

Сказкотерапия,
дидактические
подвижные игры.

1.Развитие навыков общения.
2.Воспитание бережного отношения к своим
вещам, игрушкам.
3.Развитие
процессов.

познавательных

психических

Содержание (№1, с. 78):приветствие «Цветок
сказок»; беседа по сказке; игры: «Съедобное несъедобное»;
пальчиковая гимнастика;
задания: «Мои игрушки», «Найди все

игры,

мячики», «Найди лишнее», «Путаница»,
«Положи мячик на место», «Кто во что
играет»; динамическая пауза «Игрушки»;
ритуал прощания «Цветок сказок».
3
неделя

Посуда.

К.И. ВВЕДЕНИЕ
Чуковский Задачи:
«Федорино горе».
1.Развитие
коммуникативной
Обобщение:
эмоциональной сферы детей.
посуда
2.Развитие
процессов.

познавательных

Сказкотерапия,
беседа,
дидактические
игры,
и
пальчиковая гимнастика.

психических

Содержание (№1, с. 90):приветствие «Цветок
сказок»; сказка «Федорино горе»; беседа по
сказке; задания: «Всё на месте», «Найди
лишний предмет», «Найди и раскрась»,
«Подарок для Федоры»;
пальчиковая
гимнастика; игры: «Посуда»; подвижная игра
«Варим суп»; ритуал прощания «Цветок
сказок».
4
неделя

Продукты
питания.

Сказка
«Теремок».

Задачи:

Дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

1.Развитие навыков общения.
2.Развитие
процессов.

познавательных

психических

Содержание (№1, с. 84):приветствие «Цветок
сказок»; загадки; игры: «Расскажем вместе
сказку»; сказка «Теремок»; пальчиковая
гимнастика: «На лужок»; задания: «Раздели на
группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в

лесу», «Угадай, чья
динамическая пауза;
«Цветок сказок».
Февраль

ВВЕДЕНИЕ

1
неделя

Комнатные
растения.

тень», «Путаница»;
ритуал прощания

Л.Ф. Воронкова Задачи:
Сказкотерапия,
беседа,
«Маша
дидактические
игры,
1.Воспитание бережного отношения к своим
растеряша».
пальчиковая гимнастика.
вещам.
2.Развитие
процессов.

познавательных

психических

Содержание (№1, с. 98):приветствие «Цветок
сказок»; сказка «Маша-растеряша»; беседа по
сказке; задания: «Назовём одежду», «Оденем
ребят», «Найди и раскрась одежду»,
«Сороконожка», «Обувь и время года»,
«Найди лишнее», «Раздели на группы»;
пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;
игра «Сапожок»; ритуал прощания «Цветок
сказок».
2
неделя

Аквариумные Сказка
рыбы.
медведя».

«Три Задачи:
1.Развитие эмпатии.
2.Развитие
процессов.

познавательных

Сказкотерапия,
беседа,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
психических подвижные игры.

Содержание (№1, с. 113):приветствие
«Цветок сказок»; сказка «Три медведя»;
беседа по сказке; задания: «Дорога к домику»,
«В лесу», «Найди лишний предмет»;

пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге».

ВВЕДЕНИЕ

3
неделя

Папин
праздник.

Мальчикиодуванчики

Задачи:

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
1.Развивать
умение
различать
пальчиковая гимнастика.
индивидуальные
особенности
(пол,
внешность, лицо, походка).
2.Развивать
общение.

невербальное

и

вербальное

3.Развивать навыки самоконтроля.
Содержание (№1, с. 104):приветствие (с
помощью улыбки); игры: «Угадай, кто это?»,
«Ракета хорошего настроения»; упражнение
«Попади
в
цель»;
подвижная
игра
«Транспорт»;
пальчиковая
гимнастика
«Пальчик-мальчик»; задания: «Профессии»,
«Открытка»; ритуал прощания.
4
неделя

Зима.
Обобщение.

Зима

игры,
Содержание
(№1,
с.
57):1.Развитие Дидактические
познавательных психических процессов.
пальчиковая гимнастика,
подвижные
игры,
2.Обобщение пройденного материала.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

релаксация.

приветствие; задания: «Снеговик», «Найди
пару снежинке», «Санки», танец снежинок;
пальчиковая гимнастика: «Погода», игра
«Снежинки, сугробы, сосульки»; релаксация
«Снежинка», ритуал прощания.
Март

1
неделя

Ранняя весна.

Девочкиприпевочки

Задачи:
1.Развивать
умение
различать
индивидуальные
особенности
(пол,
внешность, лицо, походка).
2.Развивать
общение.

невербальное

и

Дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

вербальное

3.Развивать чувство потребности у детей
радовать своих близких добрыми делами и
заботливым отношением к ним.
Содержание (№1, с. 108):приветствие (с
помощью улыбки); игры: «Угадай, кто это?»,
«Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;
пальчиковая гимнастика «Цветки»; задания:
«Куклы», «Бусы»; ритуал прощания.
2
неделя

Мамин день.

Сказка «Репка».

Задачи:

Дидактические
игры,
сказкотерапия,
беседа,
1. Способствовать
нравственному
пальчиковая гимнастика,
развитию детей путем формирования у
них представлений о дружбе и подвижные игры.

ВВЕДЕНИЕ

взаимопомощи.
2. Создавать
нравственные
основы
личности ребенка.
3. Развитие познавательных психических
процессов.
Содержание (№1, с. 117):Приветствие
«Волшебный цветок», задание «Сказочный
фрагмент», сказка «Репка», беседа по сказке,
задание
«Кто
потерялся?»,
задание
«Вспоминайка», пальчиковая гимнастика
«Дружба», подвижная игра «Карусели»,
ритуал прощания «Цветок сказок».

3
неделя

Дикие
животные
весной.

Страна
Вообразилия.

Задачи:

Дидактические
подвижные
1. Развивать фантазию и воображение.
сказкотерапия,
2. Формировать интерес к творческим играм.
Содержание (№1, с. 121):Приветствие терапия.
«Дружок», игра «Горячо-холодно», послание,
игра «Волшебные башмачки», сказка «Так и
не так», рисование «Чего на свете не бывает»,
пальчиковая
гимнастика
«Волшебник»,
задание «Вспоминайка», динамическая пауза
«Станем мы деревьями», игра «Волшебные
картинки», игра «Волшебные башмачки», игра
«Подарки».

игры,
игры,
арт-

4
неделя

Домашние
животные
весной.

День смеха.

Задачи:

игры,
игры,

1. Развивать воображение.
2. Развивать
интерес

детей

к

Подвижные
дидактические
психогимнастика.

ВВЕДЕНИЕ

окружающему миру.
3. Развивать творческое мышление.
Содержание (№1, с. 130):Приветствие, игра
«Едем в гости», подвижная игра «Петушок»,
задание «Яркий хвост», подвижная игра
«Поросята», задание «Кто громче хрюкнет»,
динамическая пауза «Маленький кролик»,
задание «Вспоминайка», ритуал прощания.
Апрель

1
неделя

Русские
народные
сказки

Сказка «Маша и Задачи:
Сказкотерапия,
медведь»
релаксация,
1.
Способствовать повышению социальной
подвижная игра.
компетентности детей.
2.
Развивать мышление.
3.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:

беседа,

приветствие «Дружок», упражнение «Лесная
дорожка», сказка, обсуждение, игра «Мишка
косолапый», релаксация «Облака», прощание.
2
неделя

Весна.
Первые
цветы.

Здравствуй, весна. Задачи:
 Подготовка к итоговой диагностике.
 Развитие познавательных психических
процессов.
Содержание (№1, с. 134):Приветствие,
вводная
беседа,
динамическая
пауза
«Путешествие на луг», игра «Подснежники»,
игра
«Солнечный
зайчик»,
игра

Беседа, подвижные игры,
психогимнастика.

«Пробуждение», пальчиковая гимнастика
«Гусеница», динамическая пауза «Жук»,
ритуал прощания.
3
неделя

повышению Сказкотерапия,
Дикие птицы Сказка «Медведь Задачи:Способствовать
ВВЕДЕНИЕ
весной.
и петух»
социальной компетентности детей.
релаксация,
подвижная игра.
4.
Развивать мышление.
5.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:приветствие «Дружок», игра
«Мы пойдем сейчас налево...», упражнение
«Лесная дорожка», сказка, обсуждение, игра
по сказке «Куда, куда?», релаксация
«Облака».

4
неделя

Транспорт.

Сказка «Волк»

Задачи:Способствовать
повышению Сказкотерапия,
социальной компетентности детей.Развивать релаксация,
мышление.
подвижная игра.
6.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:приветствие «Дружок», игра
«Мы пойдем сейчас налево...», упражнение
«Лесная дорожка», пальчиковая гимнастика
«Серенький волчок», сказка, обсуждение, игра
по сказке «Гостеприимный дом», релаксация
«Облака».
Май

беседа,

беседа,

Итоговая диагностика

ВВЕДЕНИЕ

III. Организационн
ВВЕДЕНИЕ

ый раздел
Организация

жизнедеятельно
сти группы
Старшая группа функционирует работает с 07.00 до 17.30 в режиме 5-дневной
рабочей недели. Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение
режима дня.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям
ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и
сна в течение дняпри реализации принципа рационального чередования
различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются
в рамкахмедико-педагогических требований, определяющих регламентацию
умственных и
физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе,
регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В режиме
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется
дважды). Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей составляет 5,5 -6 часов. Ежедневный утренний прием детей проводят
воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Питание - 4-х разовое. Питание детей организуют в помещении группы.
- Ежедневная прогулка детей: продолжительность ежедневных прогулок в
холодный период составляет не менее 3,5 часов день.
В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину
дня
– после НОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до
наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/спродолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветраболее 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при
температуре воздуха ниже
минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается

63

время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на
улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда
ВВЕДЕНИЕ
дети находятся на улице. Летне-оздоровительные
мероприятия
проводятся там же.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в
помещения детского сада. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных
эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и
др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый
период - 5-6 часов.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Рациональный
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
3.1 Режим дня на холодный период года
Режимные моменты

Время

Прием детей, работа с родителями, осмотр, свободные игры,
дежурство,индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Утренний круг: Проблемные ситуации, информирование, самостоятельная
деятельность

8.40-9.00

Непосредственная образовательная деятельность Коррекционные

9.00-9.20

занятия педагога- психолога

Перерыв 10 мин.
9.30-10.00
10.10-10.35

Второй завтрак

10.35-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-12.20
64

Возвращение с прогулки, закаливающиепроцедуры

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

ВВЕДЕНИЕ

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры

15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.00

НОД, коррекционные занятия педагога- психолога, игры,

16.00-16.30

самостоятельная деятельность, чтение худ-ной литературы,
дополнительное образование
Вечерний круг: рефлексия, обсуждение проблем Подготовка к
прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход домой

16.30-17.30

Режим дня в теплый период
Режимные моменты

Время

Прием детей на площадке, работа с родителями,
осмотр, свободные игры,дежурство,
индивидуальная работа с детьми

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Утренний круг: Проблемные ситуации,
информирование, самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Непосредственная образовательная деятельность

9.00-9.25

Прогулка, самостоятельная деятельность,игры

9.25-10.35

Второй завтрак

10.35-10.45

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-12.20

Возвращение с прогулки, закаливающие
процедуры

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00
65

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

ВВЕДЕНИЕ

15.00-15.40

15.40-16.00

Игры, чтение худ-ной литературы

16.00-16.30

Вечерний круг: Рефлексия, обсуждение проблем
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с
родителями, уход домой

16.30-17.30

3.2Продолжительность непосредственной
организованной образовательной деятельности детей
старшей группы
средней группе (4-5 лет) – не более 20 мин; В середине непосредственно
образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10
минут. Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность составляет не более 20-25 минут в день. Образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня. Форма организации
занятий -фронтальная. В образовательном процессе используется
интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня
различные виды детской деятельности.
В средней группе проводится 14 занятий в неделю + 1 коррекционное занятие
педагога-психолога.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности,
так и самостоятельную деятельность детей.
Планирование непосредственно образовательной деятельности прописывается в
соответствии со сводной сеткой и на основании методических рекомендаций от
16.12.2015г. Министерства образования, науки и молодежи РК. Структура
написания НОД: Вид образовательной деятельности, тема, программное
содержание, оборудование и материалы, источник (с указание автора и стр)
В

Учебный план
Образовательныеобласти

Речевое развитие

Виды занятий

Средняя группа

Развитие речи

1

Развитие речи и
подготовка к обучению
грамоте

1

66

Физкультура

3

Формирование
ВВЕДЕНИЕ

1

Физическое развитие
Познавательноеразвитие

элементарных
математических
представлений
Ознакомление с окружающим

0,5

Ознакомление с природой

0,5

Краеведение

0,5

Рисование
Художественно –
эстетическое

2

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

2
0,5

Конструирование
Коррекционное занятие
педагога- психолога

1

Общее количествоНОД в
1неделю

14

Общее время в неделю

5ч50 мин

По СанПину (в неделю)

15

3.1. Расписание непосредственной образовательной

деятельности
Понедельник Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Ознакомление
с окружающим

1.

1.Физкультура

1.

ФЭМП

9-00-9.25

9-00-9.20

Перерыв 10
мин.

Коррекционное
занятие педагогапсихолога

/ краеведение
9.00-9.20
Перерыв 10 мин.

1.Развитиеречи
и подготока к
обучению
грамоте
9-00-9.20

9.00-9.25
Перерыв 10 мин.
67

2.Рисование
9.30-10.00

2.Физкультура

2.Музыка
9.30-10.00

9.35-10.00ВВЕДЕНИЕ

3.Музыка
10.10-10.35

2.Ознакомление 2.Рисование
с природой/лепка 9.35-10.00
9.30-10.00

3.Конструир
ование

3. Развитие
речи

/аппликация

10.10-10.35

3.Физкультурана
воздухе 10.1010.35

10.10-10.35

Расписание индивидуальных занятий с педагогом- психологом
День недели

Время

среда

9.30-9.55

пятница

10.10-10.35
3.2. Структура образовательного

года Календарный график МБДОУ
«Детский сад «Радуга»
Образовательный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа.
1 сентября – начало образовательного года, «День радостных встреч»
1 сентября – 15 сентября – адаптационный период у вновь прибывших детей
1 сентября -30 сентября- повторение пройденного материала; знакомство со
школой (подготовительная группа).
1 октября-31 октября –образовательный период, мониторинг.
2 ноября – 6 ноября – «Творческие каникулы», осенние утренники.
9 ноября – 23 декабря – образовательный период.
24 декабря – 30 декабря – праздничные утренники.
1 января – 8 января – новогодние каникулы
8 января – 2 марта – образовательный период.
16 февраля-19 февраля- праздничные утренники
2 марта – 5 марта - «Творческие каникулы», праздничные утренники,
развлечения
9 марта – 29 мая – образовательный период.

68

12 апреля-праздник «День космонавтики»
1 мая -15 мая –мониторинг, творческие
отчеты педагогов
ВВЕДЕНИЕ
4 мая-7 мая – праздничные утренники, развлечения
1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период
3.1. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ

СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
Сентябрь – День знаний, День воспитателя.
Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний
праздник. Ноябрь – День народного единства, День матери.
Декабрь –Новогодний праздник.
Февраль – День защитника Отечества,
Масленица. Март – Международный
женский день, Хыдырлез. Апрель – День
космонавтики, Пасха.
Май –День Победы.
Июнь – День защиты детей, День России.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды
ФГОС предметно – развивающая среда ДОУ способствует реализации основных
направлений развития детей: физическому развитию, познавательному, речевому
развитию,
художественно-эстетическому
развитию,
социальнокоммуникативному развитию.
При создании развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС)
по требованиям ФГОС учтены принципы:
 содержательной
насыщенности
(Соответствие
предметнопространственной
среды
возрастным
возможностям
детей
и
содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства
обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
 которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей);
•
трансформируемости (Обеспечение возможности изменения предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

69

от меняющихся интересов и возможностей детей);
•
полифункциональности (Возможность разнообразного использования
ВВЕДЕНИЕ
различных составляющих предметной
среды, наличие в среде
полифункциональных предметов);
•
вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна
проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены
элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон,
разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются
соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов
обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
•
доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды
детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль
играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого желающего.
Ребенок не должен
«стоять в очереди», чтобы поиграть или позаниматься);
•
безопасности (Соответствие всех элементов предметнопространственной среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким
образом, чтобы обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики.
эмоциональное благополучие
детей во
взаимодействии с
предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
В организации развивающей предметно-пространственной среды в группе
предусмотрено наличие различных пространств для осуществления свободного
выбора детьми разных видов деятельности:
Центр сюжетно-ролевой игры Центр конструирования Центр развивающих игр
Центр природы
3.6.Перечень учебно-методической литературы.
1. ФГОС Физическая культура в детском саду:
Старшая группа. Л.И. Пензулаева. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
2. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. О.В. Дыбина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80
с.

70

3. ФГОС Развитие речи в детском саду: Старшая группа. В.В.
Гербова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 144 с.
4. Развитие речи детей 5 –ВВЕДЕНИЕ
7 лет. – 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 с. – (Развиваем речь).
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 – 6 лет. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 320 с.
6. ФГОС Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 80 с.
7. ФГОС Конструирование из строительного материала: Старшая
группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
8. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 48 с.
9. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/
авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова. – Изд. 3-е. – Волгоград:
Учитель. – 287с.
10.ФГОС ДО Обучение грамоте детей 5-7лет. Методическое
пособие.«ТЦСФЕРА».М.Д.Маханева,Н.А.Гоголева-94 с.
11.ФГОС ДО Математика для детей 5-6 лет. Методическое пообие. «ТЦ
СФЕРА».
Е.В.Колесникова. -90 с.
12.Изобразительная деятельность в детском саду.
И.А.Лыкова.
Учебно-методическое пособие.Старшая группа.
«ЦВЕТНОЙ МИР»2017.-207 с.
13.ФГОС Примерное комплексно-тематическое ПЛАНИРОВАНИЕ к
программе
«От рождения до школы». Старшая группа. Под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой. «МОЗАЙКА СИНТЕЗ»2015.-174с.
14.ФГОС ДО Комплексные занятия по программе «От рождения до
школы». Старшая группа. Под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
«Учитель»2015.-399с.
15.ФГОС ДО Практика реализации. Планирование образовательной
деятельности. Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день. По программе «От рождения
до школы». Старшая группа (от 5 до 6 лет) Под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
«УЧИТЕЛЬ»2016.-219с.

71