№

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Введение

Стр.
3

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка

4

1.2.Цели и задачи программы

4

1.3.Принципы и подходы к формированию программы

5

1.4.Планируемые результаты освоения Программы
1.5.Требование освоения адаптированной
образовательной программы
II Содержательный раздел

5
13

Содержание воспитательно - образовательной работы
по образовательным областям.
2.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.2. «Познавательное развитие»
2.3. «Речевое развитие»
2.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.5. Физическое развитие
2.6.Взаимодействие с семьями воспитанников
2.7.Комплексно-тематическое планирование
2.8. Коррекционно-развивающая программа педагогапсихолога жизнедеятельности
III Организационный раздел Организация
группы
3.1. Режим дня на холодный и теплый период
3.2.Продолжительность непосредственно
образовательной деятельности
3.3. Расписание непосредственно образовательной
деятельности
3.4. Структура образовательного года
3.5.Особенности традиционных праздников и
развлечений
3.6.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.7.Перечень учебно-методической литературы

14
14
21
25
31
36
41
43

46
48
50
51
52
52
54

1

Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят
федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию и знаменует новый этап в
развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная
ступень становится правомерным компонентом образовательного пространства,
тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь
подготовительным этапом для обучения в школе.
ФГОС - документ, регулирующий отношения в сфере образования,
возникающие при реализации образовательной программы дошкольного
образования. При этом среди важнейших принципов выступает учет
индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для
образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными для работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка дошкольного возраста независимо от места жительства, пола,
национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей
здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7)
возможность формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Настоящая адаптированная образовательная программа (далее - АОП)
дошкольного образования разработана для детей дошкольного возраста с тяжелым
недоразвитием речи.
Тяжелое недоразвитие речи у воспитанника рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся
и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
АОП - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

2

возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой
рассматриваются значимые для разработки и реализации АОП клиникопсихолого-педагогическая
характеристика
и
особые
образовательные
потребности детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического
развития. В целевом разделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к
формированию АОП и механизмы ее адаптации; представлены структурные
компоненты программы, алгоритм формирования содержания образовательной
деятельности, в том числе по профессиональной коррекции нарушений развития
детей с ЗПР; раскрываются целевые ориентиры АОП и планируемые результаты
ее освоения, а также механизмы оценивания результатов деятельности педагога.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Организационный
раздел
раскрывает
особенности
развивающей
предметнопространственной среды; кадровые условия реализации Программы; ее
материально- техническое и методическое обеспечение; планирование
образовательной деятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим
дня, а также содержит перечень специальных литературных источников.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа воспитанника младшей группы
комбинированной направленности Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» разработана в соответствии с
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в РФ»;
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - основным образовательным
программам»;
-примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи, и одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.
Протокол № 6/17
- в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
«Радуга»
Данная Программа определяет содержание и организацию
воспитательнообразовательного процесса с ребенком 5-6 лет с тяжелыми
нарушениями речи

1.2. Цели, задачи, принципы и подходы к реализации АОП
Целью реализации АОП является создание благоприятных условий для
развития и воспитания ребенка; стимулирование интереса к взаимодействию с
детьми и взрослыми.
Задачи АОП:
по развитию и коррекции познавательной деятельности
-повышение интереса к окружающему миру -развитие концентрации
внимания, усидчивости;
-развитие непроизвольной, эмоциональной и оперативной памяти;
-развитие игровых навыков и навыков сотрудничества;
-развитие умения выполнять действия в соответствии с инструкцией взрослого; 4

развитие пространственно-временных представлений;
-формирование сенсорно-двигательной координации;
-развитие представлений об окружающем мире;
-развитие элементарных математических представлений и операций;
-развитие крупной и мелкой моторики.
по развитию и коррекции эмоционально- волевой сферы
-развитие эмоциональной сферы;
-формирование навыков социально-бытового самообслуживания;
-развитие навыков волевой саморегуляции;
-обучение навыкам совместной деятельности.
по развитию и коррекции речи
-развитие артикуляционной моторики;
-развитие понимания речи;
-коррекция звукопроизношения;
-развитие связной речи;
-развитие фонематического слуха;
-развитие игровых навыков;
-развитие познавательной активности;
-обогащение словарного запаса.
По развитию основных двигательных навыков развитие тонкой и общей моторики;
-развитие зрительной и двигательной координации.
1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и само ценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, само ценность детства понимание
5

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,
в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского
развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество
детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
8. Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики).
9 Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы, сформулированные на основе отличительных особенностей программы
6

«От рождения до школы»:
1 Принципа, интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
2.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный
подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру, как основу
организации жизнедеятельности детского сообщества.
Принципы, сформулированные на основе отличительных особенностей
региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек»: 1
2. Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и
диалога культур.
3. Принцип доступности: соответствие возрастным и психологическим особенностям
восприятия объема историко-этнографического материала детьми дошкольного
возраста.

Характеристика ребенка с тяжелыми нарушениями речи (о
бщим недоразвитием речи)
Обучающийся с тяжелыми нарушениями речи — это ребенок с поражением
центральной нервной системы, у которого стойкое речевое расстройство сочетается с
различными особенностями психической и моторной деятельности.
Общее недоразвитие речи у воспитанника рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевое развитие ребенка характеризуется следующими особенностями:
Речевое окружение: Недостатки речи у взрослых членов семьи не отмечаются.
Билингвизм.
Анамнез: отмечается задержка речевого развития.
Контактность, особенности поведения: Контактен. Общение неустойчивое.

Принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса,
численности и времени проживания на крымском полуострове.
1

7

Слуховое восприятие: пытается вслушиваться в звучащие игрушки. Направление не
указывает. Ритмический рисунок не воспроизводит.
Зрительное восприятие: не различает и не соотносит цвета. Восприятие формы не
сформировано.
Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: Анатомическое
состояние органов артикуляции без аномалий. Движения челюсти, языка
недостаточного объема. Сила и продолжительность выдоха слабая и короткая.
Общая моторика: По показу пытается выполнить заданные упражнения. Объем
выполнения движений, точность выполнения, темп, координация движений и
переключаемость не соответствует возрасту.
Развитие мелкой моторики: Объем движений, темп, способность к переключению на
низком уровне. Навык работы с карандашом не сформирован.
Импрессивная речь: Ограничена. Пассивный словарь шире активного. Непонимание
речи вне ситуации ограничено. Отсутствует понимание значений грамматических
изменений слов
Экспрессивная речь: Активный словарь в зачаточном состоянии. В речи использует
звукоподражания, узкий запас бытовых слов (мама, папа, деда, кака - пока) или
воспроизводит слоговые элементы слова.
Звукопроизношение: Узкий запас бытовых слов и звукоподражаний не позволяет точно
определить состояние звукопроизношения.
Фонематическое восприятие: Языковой, звуко-слоговой анализ и синтез не доступен.
Слоговая структура слова: Способность воспроизводить звуковую и слоговую
структуру слова еще не сформирована.
Грамматический строй речи: Фразовая речь отсутствует.
Связная речь: не сформирована
Логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи (I уровень речевого развития).
1.4.

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Итогом выполнения требований к условиям реализации Программы является
сформированность у детей предпосылок к учебной деятельности.
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной
деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у детей
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи дошкольного возраста (к 4
годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях
группы. Не взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах
8

деятельности. Не стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под
руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и сверстниками
становятся более устойчивыми. Не вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, не осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, не участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры,
активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью
взрослого.
Речевое развитие. Обращенную речь понимает и выполняет словесную
инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, не
дифференцирует шумы. Частично понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Не проявляет речевую активность, употребляет
вокализацию, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Произносит простые по артикуляции
звуки.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение пяти -десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и одну геометрическую
фигуру, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Не усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
9

окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные
явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь).
Не различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Не
ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую
руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. С трудом
осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,.
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, с помощью взрослого и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах.
Физическое развитие. Не осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией и с помощью воспитателя. Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ТНР (к 5-6 годам)
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми
и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен
10

к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен
подчиняться
правилам
и
социальным
нормам
во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и
контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет;
•

овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
• стремится к самостоятельности,
проявляет относительную
независимость
от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно понятийного
мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит
11

простейшие умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
•

стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает
значительно
возросшим
объемом
понимания
речи
и
звукопроизносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями; проявляет словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
12

Художественное развитие:
•
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
•
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
•
•

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений;
слухозрительно- моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.2. Требование освоения адаптированной образовательной программы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития)
• оптимизации работы с группой детей.
Объект мониторинга - освоение детьми основных видов детской деятельности:
игровой, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной,
музыкальнохудожественной, двигательной, восприятию художественной литературы,
коммуникативной.
Формы мониторинга - наблюдения, беседы, создания педагогических ситуаций,
13

беседы с родителями, дидактические игры, индивидуальная работа.
Периодичность мониторинга - октябрь, май

П. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи
2.1.

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено
на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены четырьмя
разделами:
1.

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
14

воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Общие задачи:
•

развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для

позитивной

социализации

и

развития

инициативы

ребенка

на

основе

сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки
общения со сверстниками в игровой деятельности;
•
•

развивать коммуникативные способности дошкольников;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:
поддерживать
доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное
взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;

• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и
взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать
готовность
к
усвоению
социокультурных
и
духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР дошкольного возраста:
•

обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми ;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
15

Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование
культуры межличностных отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители.
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел
до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
16

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей
и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться.
Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и
можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их
анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и
взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их
по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу
и самостоятельность детей в организации труда под руководством взрослого;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
17

других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и
организацию содержательных сюжетно- ролевых игр; формировать готовность к
усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными
видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
-

развитие социального интеллекта на основе разных форм организации

трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
-

формирование представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
-

формирование готовности к совместной трудовой деятельности со

сверстниками,

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и
виды труда;
-

формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей

и

возможностей

здоровья

детей

указанное

содержание

дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
18

выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает

некоторые

собственные

черты

и

качества

(положительные

и

отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и
его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
2. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет
представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и
19

норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ТНР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие

способности

ребенка

к

выбору

безопасных

способов

деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
- Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную.

Знает

номера

телефонов,

по

которым

можно

сообщить

о

возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных

перегрузок.

При

утомлении

и

переутомлении

сообщает
20

воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических

упражнений,

контролирует

качество

выполнения

движения.

Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
2. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания
о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
3. Формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.

Познавательное развитие

ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их
21

можно представить следующими разделами:
> сенсорное развитие;
> развитие познавательно-исследовательской деятельности;
> формирование элементарных математических представлений;
> формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере
и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать
сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности:

формировать познавательные интересы и познавательные

действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую

(исследование

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений:

о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора:

формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ТНР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
22

эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
- Старшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в
двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от
другого.
2. Развитие
Любознателен,

познавательно-исследовательской
любит

экспериментировать,

познавательноисследовательской

деятельности

способен
понимать

деятельности.
в

процессе
проблему,

анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок
следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы:
23

«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами(удаление

и

добавление

единицы).

Сравнивает

2-3

предмета

практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение
предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется
на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование

целостной

картины

мира,

расширение

кругозора.

Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей.

Овладевает некоторыми

сведениями об

организме,

понимает

назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
24

Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно
отражает картину мира в виде художественных образов.
2.3.

Речевое развитие

В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
•

развитие речевой деятельности;

• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
25

и мыслей с помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать
овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи:
развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ТНР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
1. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
2. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
26

деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
3. Развитие всех компонентов устной речи детей.
21. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека:
честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато- голубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
22

Грамматический

строй

речи.

В

речи

наблюдается

многообразие

синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка.

Может

делать

простые

грамматические

обобщения,

восстановить

грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически
всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа.
23. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
27

выразительные средства произносительной стороны речи.
24. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической
речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы
по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет взаимодействия за
столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные

средства

общения: мимику,

жесты,

пантомимику.

Участвует

в

коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО - знакомство с книжной культурой,
28

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Общие задачи:
•

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия

литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
•

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,

понимания на слух литературных текстов;
•

приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:

ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.

29

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ТНР:
•

создание условий для овладения литературной речью как средством

передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен

многое

запоминать,

читать

наизусть.

Имеет

собственный,

соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных

по

тематике

и

проблематике.

Различает

сказку,

рассказ,

стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2 Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно,
весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
4. Приобщение
восприятия

и

к

словесному

эстетического

искусству,

вкуса.

развитие

Проявляет

интерес

художественного
к

тематически

многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
30

героя,

его

настроение,

свое

отношение

к

событию

в

описательном

и

повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС
направлена на:
•

развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
•

формирование элементарных представлений о видах искусства;

•

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;

• реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:

детей

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие
детского художественного творчества,
интереса
к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
> «Художественное творчество»;
> «Музыкальная деятельность»;
> «Конструктивно-модельная деятельность».
31

Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств
на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
32

дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и
по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять

33

Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка

инициативы

и

самостоятельности,

творчества

детей

в

различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.

34

Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
- формирование

эстетических

чувств

и

музыкальности,

эмоциональной

отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных
художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко -высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных

потребностей

содержание

образовательной

деятельности

дифференцируется.
1. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить
их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.

1.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
35

основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
детей:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание
условий, способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы и
других систем организма;
-

воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации

детей к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических
навыков и полезных привычек и др.;
-

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей

здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР:
-

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
-

оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
36

физического и психического здоровья их детей.
1. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
2.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений.
Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной
деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх
и соревнованиях; формирование мотивационно - потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ТНР:
•

развитие общей и мелкой моторики;

• развитие
произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
37

двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией.
Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения
с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений
между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча
не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4
м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием,метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. Формирование потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности;
активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
38

сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками.
2.6.Взаимодействие с семьями воспитанников
В условиях работы с детьми с ТНР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что
многие родители не знают закономерностей психического развития детей и часто
дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ТНР довольно много родителей с пониженной
социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
№ п/п
1

2

Месяц
Сентябрь

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

Мероприятия
Родительское собрание: «Что должен знать ребенок в 5-6
лет»
Памятка для родителей: «Артикуляционная гимнастика»
Консультация: Памятка для родителей: «Осторожно!
Терроризм!»
«Противопожарная безопасность»
«Информация от ГИБДД»
Консультация: «Игра - ведущий вид деятельности» Беседа:
«Необходимость вакцинации (грипп,орви)
Консультация « Роль семьи в нравственном воспитании
ребенка»
Памятка: «О правильной осанке»
Родительское собрание на тему: Развитие речи детей
старшего возраста. Секреты общения с ребенком в семье.
Консультация: «Осторожно! Терроризм!»
«Новогодние праздники! Будьте осторожны!» «Внимание!
Гололед!»
Консультация: «Развиваем речь во время прогулки»

39

5

Январь

6
7

Февраль
Март

8

Апрель

9

Май

Консультация: « Формирование привычек культурного
поведения»
Папки-передвижки: «День защитников отечества»
Консультация: «Закаливание ребенка» Папки-передвижки:
«Осторожно! Терроризм!» «Противопожарная безопасность»
«Осторожно на дорогах»
Конкурс рисунков: «Моя мамочка»
Консультация: «Гиперактивные дети»
Памятка: «Как выучить стихотворение с ребенком»
Родительское собрание на тему: «Успехи старшей группы»
Консультация: «Безопасность ребенка дома»
«Противопожарная безопасность»
«Берегись автомобиля»

40

2.7.Комплексно-тематическое планирование
№ недели
1неделя
2неделя
Знеделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя
1неделя
2неделя
3неделя

Тематика недели
Сентябрь
«Вспомним о лете»
«Вспомним о лете» (Закрепление)
«Крымская осень»
«Все профессии важны, все профессии нужны»
Октябрь
«Тайны Черного моря»
«Книжкина неделя»
«Вперед к звездам»
«Осень в лесу»
Ноябрь
«Крымская кругосветка»
«Маленькие исследователи богатств Земли»
«Крепкая дружба»
«Вот она какая Крымская осень»
Декабрь
«Декабрь - год кончает, зиму начинает!»
«Я познаю космос и его законы»
«Открываем тайны воды»
«Мы готовимся к празднику»
Январь
«Сказка в Рождество»
«Мы замечательные, дружные крымские ребята»
«Такая красивая малая Родина!»
«Зимовье братьев наших меньших»
Февраль
«Зимние виды спорта»
«Здоровье - бережем смолоду»
«Мы будущие защитники Родины своей!»
«Крымские ребята встречают Масленицу!»
Март
«Мама, моя - ты для меня сама я, самая...»
«Крымские вестники весны - первоцветы»
«Весна идет! Дорогу крымской весне!»
41

4неделя
1неделя
2неделя
3неделя
4неделя

«Наши четвероногие друзья»
2.7.Комплексно-тематическое планирование
Апрель
«Возращение крымских птиц»
«Мечты о космических далях»
«Крымская кругосветка»
«Пасхальный крымский перезвон»
Май

1неделя
«Никто не забыт, ничто не забыто»
2неделя
«Насекомые Крыма»
3неделя
«Волшебный мир сказок»
4неделя
«Наш детский сад уютный дом, но скоро в школу мы пойдем!»
2.8 Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Содержательный раздел
1.1.

Пояснительная записка

Развитие современного общества предъявляет новые требования к
дошкольным образовательным учреждениям, к организации воспитательнообразовательного процесса, выбору и обоснованию основных программ,
результатам и результативности их деятельности. Адаптированная
программа Муниципального общеобразовательного учреждения Школа с.
Катравож имени Героя Советского Союза А.М. Зверева является составным
компонентом
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования, характеризует систему организации образовательной
деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры,
образовательную модель и содержание образования. Разработана на
основании «Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального общеобразовательного учреждения Школа с. Катравож для
детей в возрасте от 2 до 7 лет», примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
 Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”, от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.1.3049-13 Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.
Регистрационный N 28564;
 Федеральный государственный стандарт дошкольного образования,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);
 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
–
образовательным
программам

42

дошкольного образования», зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 26
сентября 2013 г., регистрационный № 30038;
 Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе».
Принят Законодательным Собранием Ямало-Ненецкого автономного округа
19 июня 2013 г. №55;
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Устава Учреждения
В настоящее время возросло число детей, имеющих отклонения в
психическом и психоречевом
развитии.
Поэтому разработка
индивидуальной коррекционной программы, учитывающей специфику
воспитания и обучения детей учреждения, является актуальной.
При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями
развития (далее по тексту ОВЗ) с задержкой психического развития
существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями:
стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших
психических функций, несформированность всех операций речевой
деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость
эмоционально-волевой сферы, не сформированность произвольности и
целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность,
низкая коммуникация.
Данная индивидуальная программа рассчитана для ребенка 4-5 лет
посещающая ДОУ со статусом ОВЗ с задержкой психического развития.
1.2 Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с
детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития
личности ребенка.
1.3 Задачи программы:
2. развитие познавательной деятельности;
3. коррекция отклонений в психическом развитии;
4. формирование способов познания окружающей действительности;
5. развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;
6. охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
Программа реализуется в форме игровых занятий, которые проводятся 2
раза в неделю (в течение учебного года).
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление
первичных нарушений, вызванных непосредственно первопричиной
возникновения нарушений в развитии психических процессов, но и на
предупреждение вторичных нарушений развития, которые могут возникнуть.
А также на формирование определенного круга знаний и умений.
Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно оздоровительной,
воспитательно-образовательной
и
социально
–
педагогической
деятельности.
Процесс
коррекционно-развивающего
обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и
закономерностей развития психики данной категории детей. При этом отбор

43

содержания коррекционно-развивающей работы происходит на основе
комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание ребенка с
задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуальнодифференцированного подхода. На этапах работы с рбенком осуществляется
работа в нескольких направлениях:
1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и
формирующейся личности:
-развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к
новым социальным условиям;
-профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
-развитие социальных эмоций;
-создание условий для развития самосознания и самооценки;
-формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
-предупреждение и преодоление негативных черт личности и
формирующегося характера.
2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций:
-развитие сферы образов-представлений;
-формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной
активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных
форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретнопонятийного (словесно - логического), в том числе, элементарного
умозаключающего мышления;
-формирование пространственно-временных представлений;
-развитие творческих способностей;
- -развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.
3. Развитие речи и коммуникативной деятельности
-целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей,
планирующей);
-создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой
системы:
-стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения
различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и
деловых контактов со взрослыми и сверстниками
4.Формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов):
-целенаправленное
формирование
мотивационных,
ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов деятельности;
-всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
-развитие игровой деятельности;
Включаются упражнения, способствующие совершенствованию ручной
моторики, графо-моторных навыков, сенсорно-перцептивной деятельности и

44

др.
Функция
Развитие моторики

Сенсорно-перцептивная
деятельность

Умственное развитие

Поведение

Ребенок с ТНР
При
ходьбе
опускает
голову,
движение рук и ног недостаточно
координированы. При ходьбе на
скамейке наблюдается напряжение,
пытается ходить боком, приставляя
ноги. Во время прыжков заметно
напряжение,
страх.
Движения
пальцев рук слабо координированы,
особенно
при
рисовании,
конструировании, собирании мелких
предметов.
Незнает названия цветов, правильно
их дифференцирует, но недостаточно
использует их в процессе рисования и
конструирования. При соотнесении
сложных форм с местом наблюдается
значительное число «пробующих
движений»
(недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности). Может правильно
ориентироваться
в
сторонах
собственного тела, но затруднена
ориентировка в сторонах тела
собеседника. Выраженное отставание
в
развитии
изобразительной
деятельности и конструктивной.
Порядковый счет несформирован,
испытывает трудности при сравнении
количеств, особенно если они
расположены в разной конфигурации
или разной величины.
Не пересказывает рассказ, Речь
отсутствует, только вокализация,
нарушения фонематической стороны
речи.
Может подчинять свои желания
требованиям взрослых, но могут
наблюдаться аффективные реакции
(негативизм, упрямство, протест и
др., особенно при переутомлении).
Недостаточно владеет правилами
взаимоотношений с окружающими,
может
проявлять
эгоцентризм,

45

Навыки самообслуживания

эмоциональное замыкание
В целом правильно пользуется
предметами домашнего обихода, но
не проявляет инициативы для
соблюдения
порядка.
Может
самостоятельно
одеваться,
но
затрудняется в застегивании пуговиц.

46

2.7.Комплексно-тематическое планирование
2 Развивающая работа и психологическая коррекция.
Система оценки планируемых результатов
Образовательная
Содержание
психолого-педагогической Формы работы
область
работы

Социальнокоммуникативное
развитие

Цель

Программнометодическое
обеспечение

Изучение
особенностей
эмоциональной
идентификации,
выявление
уровня
сформированности ее
двух компонентов —
восприятия
и
понимания эмоций.

Методика
Индивидуально,
«Эмоциональная
патопсихологический
идентификация»
эксперимент.
(первая серия) Авт. Е.
И. Изотова, Е. В.
Никифорова

Периодичность
изучения (кол-в
год)

2 р. (сентябрь, май)

за

2.7.Комплексно-тематическое планирование
Оценка
уровня Методика
Индивидуально,
сформированности
«Исследование
патопсихологический
аспектов
детского самосознания эксперимент.
самосознания, которые и
половозрастной
связаны
с идентификации» Авт.
идентификацией пола Н. Л. Белопольская
и возраста.
Выявление наиболее
развитой
формы
общения
и
определение степени
предпочтения
ребенком каждой из
трех форм общения.

Методика «Изучение Индивидуально,
общения
патопсихологический
дошкольников
со эксперимент.
взрослыми» Авт. М. И.
Лисина, Г. И. Капчеля,
Е. О. Смирнова

2 р. (сентябрь, май)

2 р. (сентябрь, май)

Оценка
Методика «Выбор в Индивидуально,
взаимоотношений
действии» Авт. Я. Л. патопсихологический
детей в группе по Коломинский
эксперимент.
социометрическим
показателям.

1 р. (декабрь)

Определить
степень Цветовой
тест Индивидуально.
позитивного
и Люшера.
Комплекс
негативного
методик
«Методика
психического
определения
состояния.
готовности к школе.
Прогноз
и

2 (сентябрь, май)

профилактика проблем
обучения в начальной
школе. Методическое
руководство»
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми по программе:
1. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет / Н. Ю. Куражева [и
др.] ; под ред. Н. Ю. Куражевой. – СПб. : Речь, 2014. – 160 с.
Цель:

создание

условий

для

естественного

психологического

развития

ребенка.

2.7.Комплексно-тематическое планирование
Задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.
2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.
3. Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного
обучения в школе.
4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.
5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного,
словесно-логического, творческого и критического мышления.
6. Формирование позитивной мотивации к обучению.
7. Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, с учетом
возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование
различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.
Занятия проводятся в кабинете психолога в 2 р/неделю.
Понедельник, среда
Время занятия – 25 минут.
Месяц,
неделя

Лексическая
тема

Тема занятия

Задачи, содержание

Формы работы, методы

4
неделя

Игрушки

1
неделя

Фрукты. Сад.

2
неделя

Овощи.
Огород.

Сентябрь 1-3 недели
Первичная диагностика
Знакомство
Задачи:
1. Познакомится с ребенком.
2. Создать благоприятную атмосферу на
занятии.
Содержание (№1, с. 13):
приветствие
(с
помощью
зайчика);
упражнение
«Давай
знакомиться»;
динамическая пауза «Зайчики», «Зарядкаотдыхалка»; игры: «Карусели», «Зайка»,
«Раздувайся, пузырь»; коллективная работа
«Цветочная полянка»; ритуал прощания.
Октябрь
Давайте дружить Задачи:
1.Продолжать знакомство.
2.Сформировать положительное отношение к
содержанию занятия.
Содержание (№1, с. 17):
приветствие
(при
помощи
«мячапомощника»); игры: «Карусели», «Раздувайся,
пузырь»; динамическая пауза «Звериная
зарядка»; задания: «Прятки», «Лабиринт»;
пальчиковая гимнастика «Дружба»; ритуал
прощания.
Правила
Задачи:
поведения
на 1.Продолжать знакомство
занятиях
2.Развитие
коммуникативных
навыков,

Арт-терапия,
беседа,
подвижные игры.

Подвижные
игры,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика.

3
неделя

Осень.
Деревья
осенью.

Я и моя группа

необходимых для общения.
3.Развитие навыков культурного общения.
4.Развитие произвольности (умения слушать
инструкцию взрослого, соблюдать правила
игры.)
5.Развитие
мыслительной
операции
«обобщение» (фрукты, овощи).
Содержание (№1, с. 20):
приветствие
(при
помощи
«мячапомощника»); игры: «Давай поздороваемся»,
«Кто
позвал?»,
«Вежливый
мостик»;
динамическая пауза «Танец в кругу»;
подвижная игра «Пожалуйста»; пальчиковая
гимнастика «Дружба»; задания: «Что хорошо,
что плохо», «Загадки»; динамическая пауза
«Огород»; ритуал прощания.
Дидактические
игры,
Задачи:
1.Создание благоприятной атмосферы на подвижные
игры,
занятии.
пальчиковая гимнастика.
2.Развитие коммуникативных умений и
навыков, умение работать в группе.
3.Привлечь внимание детей к эмоциональному
миру человека.
4.Обучить выражению радости, грусти и их
распознаванию.
Содержание (№1, с. 25):
приветствие
(при
помощи
«мячапомощника»); задания: «Художник», «Найди

4
неделя

Я, части тела, Радость
лица.

1
неделя

Туалетные
принадлежно
сти

Грусть

отличия»; пальчиковая гимнастика «Дружба»;
игра «Прятки», «Если тебе нравится, то делай
так», «Волшебная палочка»; экскурсия по
кабинету; ритуал прощания.
Задачи:
1.Знакомство с эмоцией «радость».
2.Создание благоприятной атмосферы на
занятии.
3.Привлечение
внимания
детей
к
эмоциональному миру человека.
Содержание
(№1,
с.
28):приветствие
«Улыбка»; беседа: «Я радуюсь, когда…»;
упражнения: «Гномик», динамическая пауза
«Солнышко»;
пальчиковая
гимнастика
«Весёлый
гном»;
задание
«Радостная
страничка»; музыкальное задание «Весёлый
мишка»;
психомышечная
гимнастика
«Буратино», ритуал прощания.
Ноябрь
Задачи:
1.Знакомство с эмоцией «грусть».
2.Создание благоприятной атмосферы на
занятии.
3.Привлечение
внимания
детей
к
эмоциональному миру человека.
Содержание (№1, с. 32):приветствие (с
помощью кивка головой); сказка «Курочка
Ряба»; беседа «Мне грустно, когда…»;

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика,
психомышечная
гимнастика.

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика,
беседа.

2
неделя

Одежда,
обувь.

Гнев

3
неделя

Домашние
Словарик эмоций
животные и
их детеныши.

задания: «Грустный утёнок», «Ребята в
поезде», «Грустная страничка»;
игры:
«Загадочные
билеты»,
«Аплодисменты»,
«Угадай эмоцию»; пальчиковая гимнастика
«Грустный гном»; подвижная игра «Грустный
— весёлый»; упражнение «Гномик», «Найди
утят»; ритуал прощания.
Задачи:
1.Знакомство с эмоцией «гнев».
2.Развитие
умения
распознавать
это
эмоциональное состояние и учитывать его в
процессе общения с другими людьми.
3.Тренировка мимических навыков.
Содержание (№1, с. 36):приветствие; беседа
«Я сержусь, когда…»; задания: «Проведи
дорожку», «Найди хозяйку», «Сердитая
страница», «Найди сердитого зверя»; игры:
«Зеркало», «Гномик», «Угадай эмоцию»;
психогимнастика
«Король-боровик»;
музыкальное задание;
психомышечная
гимнастика:
«Бяка-Бука»,
«Бабочка»,
«Буратино»;
пальчиковая
гимнастика
«Сердитый гном»; ритуал прощания.
Задачи:
1.Привлечение внимания к эмоциональному
миру человека.
2.Обучение распознаванию и выражению
эмоций: радость, грусть, гнев, удивление,

Беседа,
дидактические
игры, психогимнастика,
психомышечная
гимнастика, пальчиковая
гимнастика.

Дидактические
психомышечая
тренировка.

игры,

4
неделя

Дикие
Разноцветный
животные и паровозик
их детеныши.

5
неделя

Мебель.
Пригласительный
Части мебели. билет

испуг.
3. Закрепление мимических навыков.
Содержание (№1, с. 40):
приветствие «Незнайка»; задания: «Найди
маски
героям»,
«Собери
картинку»;
пальчиковая гимнастика «Весёлый гном»;
игра
«Угадай
эмоцию»,
«Слушай
внимательно», «Замри», «Найди различия»;
музыкальное задание;
психомышечная
тренировка «Медвежата в берлоге»; ритуал
прощания.
Задачи:
1.Развитие восприятия (цвета).
2.Развитие умения различать цвета (красный,
синий, жёлтый, зелёный).
3.Развитие навыка цветового соотнесения.
Содержание (№1, с. 45):приветствие; игры:
«Цветной паровозик», «Наведи порядок»;
подвижная
игра
«Светофор»;
загадки;
упражнения: «Запомни своих друзей»,
«Прогулка»; задания: «Найди лишнее»; ритуал
прощания.
Задачи:
1.Развитие восприятия формы: круг квадрат,
треугольник.
2.Развитие умения различать геометрические
фигуры по цвету, размеру и форме.
Содержание (№1, с. 49):приветствие; сказка;

Дидактические
подвижные игры.

игры,

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

1
неделя

Зима.

2
неделя

Дикие птицы.

игра «Геометропаровоз», «Лесные звуки»,
«Внимательный рыболов»; - упражнения:
«Вкусы»;
задания:
«Лабиринт»,
«Удивительная
рыбалка»;
пальчиковая
гимнастика «Пальчики в лесу»; динамическая
пауза «Звериная зарядка», ритуал прощания.
Декабрь
Здравствуй, зима! Задачи:
1.Развитие
познавательных
психических
процессов.
2.Обобщение пройденного материала.
Содержание
(№1,
с.
57):приветствие;
задания: «Снеговик», «Найди пару снежинке»,
«Санки», «Мешок с подарками»; танец
снежинок; пальчиковая гимнастика: «Погода»;
игра «Снежинки, сугробы, сосульки»; ритуал
прощания.
Восприятие
Задачи:
величины
1.Развитие восприятия величины: большой –
(большой
- маленький.
маленький)
2.Развитие
мыслительной
операции
«сравнение».
Содержание (№1, с. 53):приветствие; сказка
«Любопытные
мышата»;
игры:
«Вспоминайка», «Большой — маленький»;
задания: «Лабиринт», «Наведи порядок»;
пальчиковая гимнастика «Мышь и слон»;
динамическая пауза; упражнение «Лишний

Дидактические
подвижные игры.

игры,

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

3
неделя

4
неделя

2
неделя

домик»; ритуал прощания.
Домашние
Восприятие
Задачи:
птицы.
длины (длинный - 1.Развитие восприятия длины: длинный –
короткий)
короткий.
2.Развитие умения соотносить предметы по
величине.
Содержание (№1, с. 68):приветствие; сказка
«Длинный — короткий»; игра «Змея»,
«Гусеница»; задания: «Длинный – короткий»,
«Лабиринт», «Найди хвост»; пальчиковая
гимнастика «Кошка»; ритуал прощания.
Новый
год. Восприятие
Задачи:
Елка.
величины
1.Развитие восприятия длины: широкий –
(широкий - узкий) узкий.
2.Развитие умения соотносить предметы по
величине.
Содержание (№1, с. 73):приветствие; сказка
«Широкий — узкий»; игры: «Запоминай-ка»,
«Большие ноги»; пальчиковая гимнастика
«Лягушка»; задания: «Лабиринт», «Найди
пару»; ритуал прощания.
Январь
Зимние игры. Сказка
Задачи:
«Сбежавшие
1.Развитие навыков общения.
игрушки».
2.Воспитание бережного отношения к своим
вещам, игрушкам.
3.Развитие
познавательных
психических
процессов.

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

Сказкотерапия,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

Сказкотерапия,
дидактические
подвижные игры.

игры,

3
неделя

Посуда.

4
неделя

Продукты
питания.

Содержание (№1, с. 78):приветствие «Цветок
сказок»; беседа по сказке; игры: «Съедобное несъедобное»;
пальчиковая гимнастика;
задания: «Мои игрушки», «Найди все
мячики», «Найди лишнее», «Путаница»,
«Положи мячик на место», «Кто во что
играет»; динамическая пауза «Игрушки»;
ритуал прощания «Цветок сказок».
К.И.
Чуковский Задачи:
«Федорино горе». 1.Развитие
коммуникативной
и
Обобщение:
эмоциональной сферы детей.
посуда
2.Развитие
познавательных
психических
процессов.
Содержание (№1, с. 90):приветствие «Цветок
сказок»; сказка «Федорино горе»; беседа по
сказке; задания: «Всё на месте», «Найди
лишний предмет», «Найди и раскрась»,
«Подарок для Федоры»;
пальчиковая
гимнастика; игры: «Посуда»; подвижная игра
«Варим суп»; ритуал прощания «Цветок
сказок».
Сказка
Задачи:
«Теремок».
1.Развитие навыков общения.
2.Развитие
познавательных
психических
процессов.
Содержание (№1, с. 84):приветствие «Цветок
сказок»; загадки; игры: «Расскажем вместе
сказку»; сказка «Теремок»; пальчиковая

Сказкотерапия,
беседа,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

Дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

1
неделя

Комнатные
растения.

гимнастика: «На лужок»; задания: «Раздели на
группы», «Найди лишнее», «Кто живёт в
лесу», «Угадай, чья тень», «Путаница»;
динамическая пауза; ритуал прощания
«Цветок сказок».
Февраль
Л.Ф. Воронкова Задачи:
Сказкотерапия,
беседа,
«Маша
- 1.Воспитание бережного отношения к своим дидактические
игры,
растеряша».
вещам.
пальчиковая гимнастика.
2.Развитие
познавательных
психических
процессов.
Содержание (№1, с. 98):приветствие «Цветок
сказок»; сказка «Маша-растеряша»; беседа по
сказке; задания: «Назовём одежду», «Оденем
ребят», «Найди и раскрась одежду»,
«Сороконожка», «Обувь и время года»,
«Найди лишнее», «Раздели на группы»;
пальчиковая гимнастика «Большая стирка»;
игра «Сапожок»; ритуал прощания «Цветок
сказок».

2
неделя

Аквариумные Сказка
рыбы.
медведя».

«Три Задачи:
1.Развитие эмпатии.
2.Развитие
познавательных
психических
процессов.
Содержание (№1, с. 113):приветствие
«Цветок сказок»; сказка «Три медведя»;
беседа по сказке; задания: «Дорога к домику»,
«В лесу», «Найди лишний предмет»;
пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу»;
игры: «Три медведя», «Медведь в берлоге».
МальчикиЗадачи:
1.Развивать
умение
различать
одуванчики
индивидуальные
особенности
(пол,
внешность, лицо, походка).
2.Развивать невербальное и вербальное
общение.
3.Развивать навыки самоконтроля.
Содержание (№1, с. 104):приветствие (с
помощью улыбки); игры: «Угадай, кто это?»,
«Ракета хорошего настроения»; упражнение
«Попади
в
цель»;
подвижная
игра
«Транспорт»;
пальчиковая
гимнастика
«Пальчик-мальчик»; задания: «Профессии»,
«Открытка»; ритуал прощания.
Зима
Содержание
(№1,
с.
57):1.Развитие
познавательных психических процессов.
2.Обобщение пройденного материала.

Сказкотерапия,
беседа,
дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

3
неделя

Папин
праздник.

Дидактические
игры,
подвижные
игры,
пальчиковая гимнастика.

4
неделя

Зима.
Обобщение.

Дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика,
подвижные
игры,

1
неделя

Ранняя весна.

Девочкиприпевочки

2
неделя

Мамин день.

Сказка «Репка».

Содержание:
приветствие; задания: «Снеговик», «Найди
пару снежинке», «Санки», танец снежинок;
пальчиковая гимнастика: «Погода», игра
«Снежинки, сугробы, сосульки»; релаксация
«Снежинка», ритуал прощания.
Март
Задачи:
1.Развивать
умение
различать
индивидуальные
особенности
(пол,
внешность, лицо, походка).
2.Развивать невербальное и вербальное
общение.
3.Развивать чувство потребности у детей
радовать своих близких добрыми делами и
заботливым отношением к ним.
Содержание (№1, с. 108):приветствие (с
помощью улыбки); игры: «Угадай, кто это?»,
«Уборка», «Поварята», «Подарки», «Наряд»;
пальчиковая гимнастика «Цветки»; задания:
«Куклы», «Бусы»; ритуал прощания.
Задачи:
1. Способствовать
нравственному
развитию детей путем формирования у
них представлений о дружбе и
взаимопомощи.
2. Создавать
нравственные
основы
личности ребенка.

релаксация.

Дидактические
игры,
пальчиковая гимнастика.

Дидактические
игры,
сказкотерапия,
беседа,
пальчиковая гимнастика,
подвижные игры.

3
неделя

Дикие
животные
весной.

Страна
Вообразилия.

4
неделя

Домашние
животные
весной.

День смеха.

3. Развитие познавательных психических
процессов.
Содержание (№1, с. 117):Приветствие
«Волшебный цветок», задание «Сказочный
фрагмент», сказка «Репка», беседа по сказке,
задание
«Кто
потерялся?»,
задание
«Вспоминайка», пальчиковая гимнастика
«Дружба», подвижная игра «Карусели»,
ритуал прощания «Цветок сказок».
Задачи:
1. Развивать фантазию и воображение.
2. Формировать интерес к творческим играм.
Содержание (№1, с. 121):Приветствие
«Дружок», игра «Горячо-холодно», послание,
игра «Волшебные башмачки», сказка «Так и
не так», рисование «Чего на свете не бывает»,
пальчиковая
гимнастика
«Волшебник»,
задание «Вспоминайка», динамическая пауза
«Станем мы деревьями», игра «Волшебные
картинки», игра «Волшебные башмачки», игра
«Подарки».
Задачи:
1. Развивать воображение.
2. Развивать
интерес
детей
к
окружающему миру.
3. Развивать творческое мышление.
Содержание (№1, с. 130):Приветствие, игра
«Едем в гости», подвижная игра «Петушок»,

Дидактические
подвижные
сказкотерапия,
терапия.

игры,
игры,
арт-

Подвижные
дидактические
психогимнастика.

игры,
игры,

1
неделя

2
неделя

3
неделя

задание «Яркий хвост», подвижная игра
«Поросята», задание «Кто громче хрюкнет»,
динамическая пауза «Маленький кролик»,
задание «Вспоминайка», ритуал прощания.
Апрель
Русские
Сказка «Маша и Задачи:
народные
медведь»
1.
Способствовать повышению социальной
сказки
компетентности детей.
2.
Развивать мышление.
3.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:
приветствие «Дружок», упражнение «Лесная
дорожка», сказка, обсуждение, игра «Мишка
косолапый», релаксация «Облака», прощание.
Весна.
Здравствуй, весна. Задачи:
Первые
 Подготовка к итоговой диагностике.
цветы.
 Развитие познавательных психических
процессов.
Содержание (№1, с. 134):Приветствие,
вводная
беседа,
динамическая
пауза
«Путешествие на луг», игра «Подснежники»,
игра
«Солнечный
зайчик»,
игра
«Пробуждение», пальчиковая гимнастика
«Гусеница», динамическая пауза «Жук»,
ритуал прощания.
Дикие птицы Сказка «Медведь Задачи:
весной.
и петух»
4.
Способствовать повышению социальной
компетентности детей.

Сказкотерапия,
релаксация,
подвижная игра.

беседа,

Беседа, подвижные игры,
психогимнастика.

Сказкотерапия,
релаксация,
подвижная игра.

беседа,

4
неделя

Транспорт.

Сказка «Волк»

5.
Развивать мышление.
6.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:
приветствие «Дружок», игра «Мы пойдем
сейчас налево...», упражнение «Лесная
дорожка», сказка, обсуждение, игра по сказке
«Куда, куда?», релаксация «Облака».
Сказкотерапия,
Задачи:
7.
Способствовать повышению социальной релаксация,
компетентности детей.
подвижная игра.
8.
Развивать мышление.
9.
Учить навыкам расслабления.
Содержание:
приветствие «Дружок», игра «Мы пойдем
сейчас налево...», упражнение «Лесная
дорожка»,
пальчиковая
гимнастика
«Серенький волчок», сказка, обсуждение, игра
по сказке «Гостеприимный дом», релаксация
«Облака».
Май
Итоговая диагностика

беседа,

3.Планируемые результаты усвоения программы
 Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками
для выстраивания адекватной системы, положительных личностных оценок,
позитивного отношения к себе.
 Сотрудничает со взрослыми и сверстниками, овладевает навыком продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности.
 Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
 Сформированы перцептивные действия (рассматривания, выслушивания,
ощупывания). Овладевает системой сенсорных эталонов. Соединяют сенсорный опыт со
словом.
 Овладевает единым процессом познания реального мира через тесное
взаимодействие трех основных форм мышления: наглядно - действенного, наглядно образного и словесно - логического.
 У ребенка формируется представление о различных предметах и явлениях
окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с
природой.
 Развивается речь и коммуникативные способности во всех видах детской
деятельности, в повседневной жизни, в процессе общения с членами семьи, со
взрослыми, сверстниками.
 Развита мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца,
выработана согласованность действий обеих рук, определена ведущая рука.
Ребенок интересуется игрушками, может выполнять предметно-игровые действия,
играть со сверстниками.
В результате реализации программы у ребенка формируется познавательная
активность, интерес к совместной деятельности с взрослыми и детьми, развивается
потребность ребенка в общении.

65

Ш. Организационный раздел
Организация жизнедеятельности
группы
Старшая группа функционирует работает с 07.00 до 17.30 в режиме 5-дневной рабочей
недели. Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка,
представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня
при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и
активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках
медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и
физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе,
регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. В режиме
учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды).
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - 6
часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Питание - 4-х разовое. Питание детей организуют в помещении группы.

66

3.2. Продолжительность непосредственной организованной образовательной
деятельности детей старшей группы

- Ежедневная прогулка детей: продолжительность ежедневных прогулок в холодный
период составляет не менее 3,5 часов день.
В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня
- после НОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления
тёмного времени суток или ухода детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 15 м/с.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время
пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же
проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице.
Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные
игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в
холодный период 3-4 часа, в тёплый период - 5-6 часов.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Рациональный
двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей
и сезона года.

3.1.Режим дня на холодный период года

67

Режимные моменты
Прием детей, работа с родителями, осмотр, свободные игры,
дежурство, индивидуальная работа с детьми
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг:
Проблемные ситуации, информирование, самостоятельная
деятельность
Непосредственная образовательная деятельность
Коррекционные занятия педагога- психолога
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры

Подготовка к обеду, обед

Время
7.00-8.20
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.25
Перерыв 10 мин.
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-10.45
10.45-12.00
12.00-12.30

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры

13.00-15.00
15.00-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.00
16.00-16.30

Игры, самостоятельная деятельность, чтение худ-ной
литературы, дополнительное образование
16.30-17.30

Вечерний круг: рефлексия, обсуждение проблем Подготовка к
прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход домой

Летний период

68

Учебный план

Режимные моменты
Прием детей на площадке, работа с
родителями, осмотр, свободные игры,
дежурство, индивидуальная работа с
детьми
Утренняя гимнастика

Время
7.00-8.20

Подготовка к завтраку,завтрак

8.20-8.40

Утренний круг: Проблемные
ситуации, информирование,
самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная
деятельность

8.40-9.00

Прогулка, самостоятельная
деятельность, игры
Второй завтрак

9.25-10.35

Подготовка к прогулке, прогулка

8.10-8.20

9.00-9.25

10.35-10.45
10.45-12.20

Возвращение с прогулки,
закаливающие
процедуры

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15.00-15.40

69

Подготовка к полднику, полдник

15.40-16.00

Игры, чтение худ-ной литературы

16.00-16.30

Вечерний круг:
16.30-17.30
Рефлексия, обсуждение проблем
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, работа с родителями, уход
домой
- в старшей группе (5-6 лет) - не более 25 мин; В середине непосредственно
образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. Образовательная деятельность, требующая
повышенной

познавательной

активности

и

умственного

напряжения

детей,

организуется в первую половину дня. Форма организации занятий -фронтальная. В
образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет
гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
В старшей группе проводится 13 занятий в неделю + 1 коррекционное занятие педагогапсихолога.
Также во второй половине дня проводится дополнительное образование по
логоритмике.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и

70

Учебный план

самостоятельную деятельность детей.
Планирование непосредственно образовательной деятельности прописывается в
соответствии со сводной сеткой и на основании методических рекомендаций от
16.12.2015г. Министерства образования, науки и молодежи РК. Структура написания
НОД:

Вид образовательной деятельности, тема, программное содержание,

оборудование и материалы, источник (с указание автора и стр)

71

Образовательные
области

Виды занятий

Старшая
группа

Физическое развитие

Развитие речи
Развитие речи и подготовка к
обучению грамоте
Физкультура

Познавательное
развитие

Формирование элементарных 1
математических представлений

Речевое развитие

Художественно —
эстетическое

1
1
3

Ознакомление с окружающим
Ознакомление с природой
Краеведение
Рисование

0,5
0,5
0,5

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка
Конструирование

2

2
0,5

Коррекционное занятие
педагога- психолога

1

Общее количество
НОД в 1неделю

14

Общее время в неделю

5ч50 мин
15

По СанПину (в неделю)

72

Учебный
план
3.3.Расписание непосредственной
образовательной
деятельности в

старшей группе комбинированной направленности «Ягодка»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Ознакомление с 1.Формирова
1.
1. Физкультур
1.
окружающим /
ние
Развитие речи
а
Коррекционное
краеведение 9.00- элементарн
9-00-9.25
9-00-9.25
занятие
9.25
ых
Перерыв 10
Перерыв 10
педагогаПерерыв 10 мин. математиче
мин.
мин.
психолога
ских
9.00-9.25
представлен
Перерыв 10 мин.
ий 9-00-9.25
Перерыв 10
мин.

2.Рисование
9.35-10.00

З.Музыка
10.10-10.35

2.
Рисование
9.35-10.00
Перерыв 10
мин.

2.Рисование
9.35-10.00

2.Ознакомлен 2.Рисование 9.35ие с
10.00 Перерыв 10
природой/леп
мин.
ка
9.35-10.00
3. Развитие 3.Физкультура на
речи
воздухе 10.1010.10-10.35
10.35

3.
Физкультура
10.10-10.35
73

Расписание непосредственной образовательной деятельности на летний период
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Рисование
Физкультур
Аппликация
Физкультура
Физкультура на
воздухе
а

Расписание индивидуальных занятий с педагогом- психологом
День недели
Время
среда
9.30-9.55
четверг
10.10-10.35
3.4.

Структура образовательного года

Календарный график МБДОУ «Детский сад «Радуга»
на 2024- 2025 учебный год
Образовательный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа.
1 сентября - начало образовательного года, «День радостных встреч»
1 сентября - 15 сентября - адаптационный период у вновь прибывших детей
1 сентября -30 сентября- повторение пройденного материала; знакомство со школой
(подготовительная группа).
1 октября-31 октября -образовательный период, мониторинг.
2 ноября - 6 ноября - «Творческие каникулы», осенние
утренники. 9 ноября - 23 декабря - образовательный период.

74

24 декабря - 30 декабря - праздничные утренники.
1 января - 8 января - новогодние каникулы
8 января - 2 марта - образовательный период.
16 февраля-19 февраля- праздничные утренники
2 марта - 5 марта - «Творческие каникулы», праздничные утренники, развлечения
9 марта - 29 мая - образовательный период.
12 апреля-праздник «День космонавтики»
1 мая -15 мая -мониторинг, творческие отчеты
педагогов 4 мая-7 мая - праздничные утренники,
развлечения 1 июня - 31 августа - летний
оздоровительный период
3.5.ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
Сентябрь - День знаний, День воспитателя.
Октябрь - Международный день пожилых людей, Осенний праздник.
Ноябрь - День народного единства, День матери.
Декабрь -Новогодний праздник.
Февраль - День защитника Отечества, Масленица.
Март - Международный женский день, Хыдырлез.
Апрель - День космонавтики, Пасха.
Май -День Победы.
Июнь - День защиты детей, День России.
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в старшей группе
ФГОС предметно - развивающая среда ДОУ способствует реализации основных
направлений развития детей:
физическому
развитию,
познавательному,
речевому
развитию, художественно-эстетическому развитию, социально-коммуникативному
развитию.
При создании развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС)
по требованиям ФГОС учтены принципы:

• содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной среды
возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда
должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей);
• трансформируемости
(Обеспечение
возможности
изменения
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
• полифункциональности (Возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных
предметов);
• вариативности (наличие различных пространств, а также материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих разнообразную детскую активность. Вариативность должна
проявляться также и в разнообразии материалов, из которых изготовлены
элементы среды. Это дерево, высококачественный пластик, резина, поролон,
разные виды тканей, металл, качество и безопасность которых подтверждаются
соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных материалов
обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного развития детей);
• доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды
детской активности. Для реализации данного принципа немаловажную роль
играет количество игрушек и пособий: их должно хватать на каждого
желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди», чтобы поиграть или
позаниматься);
• безопасности (Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким
образом, чтобы обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики.
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -

76

пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
В организации развивающей предметно-пространственной среды в группе
предусмотрено наличие различных пространств для осуществления свободного
выбора детьми разных видов деятельности:
Центр сюжетно-ролевой
игры Центр
конструирования Центр
развивающих игр Центр
природы
Центр книги
Центр художественного творчества
Центр патриотического воспитания и краеведения
Центр безопасности
3.6. Перечень учебно-методической литературы.
1. ФГОС Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
Л.И. Пензулаева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 128 с.
2. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. О.В. Дыбина. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
3. ФГОС Развитие речи в детском саду: Старшая группа. В.В. Гербова. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 144 с.
4. Развитие речи детей 5 - 7 лет. - 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2017. - 272 с. - (Развиваем речь).
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 - 6 лет. - М.
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017. - 320 с.
6. ФГОС Формирование элементарных математических представлений: Старшая
группа. Помораева И.А., Позина В.А. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с.
7. ФГОС Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.
8. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. Куцакова Л.В. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2009. - 48 с.
9. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/ авт.-сост. Т.Г.
Кобзева, И.А. Холодова. - Изд. 3-е. - Волгоград: Учитель. - 287с.
10. ФГОС ДО Обучение грамоте детей 5-7лет. Методическое пособие.«ТЦ
СФЕРА».М.Д.Маханева,Н.А.Г оголева-94 с.
11. ФГОС ДО Математика для детей 5-6 лет. Методическое пообие. «ТЦ
СФЕРА». Е.В.Колесникова. -90 с.
12. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А.Лыкова.
Учебнометодическое пособие.Старшая группа. «ЦВЕТНОЙ МИР»2017.-207 с.

13. ФГОС Примерное комплексно-тематическое ПЛАНИРОВАНИЕ к
программе «От рождения до школы». Старшая группа. Под редакцией
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
«МОЗАЙКА
СИНТЕЗ»2015.-174с.
14. ФГОС ДО Комплексные занятия по программе «От рождения до школы».
Старшая
группа.
Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой. «Учитель»2015.-399с.
15. ФГОС ДО Практика реализации. Планирование образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день. По программе «От рождения до школы». Старшая группа
(от 5 до 6 лет) Под
редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
«УЧИТЕЛЬ»2016. -219с

78